他的课不需要点名，却需要......
上课铃响了，
站在讲台上的却不是老师，
而是一群朝气蓬勃的学生。
——这“奇怪”的现象在陈代波的课堂却很常见，这是马克思主义学院陈代波老师自己设计的“思修”课课堂考核形式。
毕业于复旦大学哲学系，崇尚以学生为本、教学相长的他，在十几年教学中总结出了属于自己的理念，把“朴素”的思修课堂“玩”出了新花样。他说自己的课不需要点名，“因为我是‘深度点名’，不仅人到，更要心到”。
自创课程考核体系 让课堂“走心”
“上课铃响了，站在讲台上的却不是老师，而是一群朝气蓬勃的学生。精心制作的PPT在屏幕上滚动，学生们依次上台、合作无间，共同展示课题，阐述观点；台下同学积极提问、主动质疑，思想的对弈在课堂上碰撞出智慧的火花。”这是陈代波喜欢的课堂景象，已经陪伴了他多年的教学生涯。在陈代波的“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思修”）课堂上，学生也是课堂的主人，他们早已习惯在讲台上“show”出自己的观点。
陈代波根据课堂情况，自创了一套完整的考核体系。“在我的教学设计中，一般是我讲一半，学生讲一半。学生的展示主要依据教材内容，我会基于每一章最重要的内容去列出主题，让学生自学教材、查资料，以寝室为单位来讲这些主题。”
这种设计的意义就在于能够培养学生的自学、团队协作能力和自主查找资料、分析问题的能力，同时提高学生面对众人展示自我的胆量。这样的设计，也贯彻了陈代波“交流思想，分享体验”的理念。
施行“师生共讲”，陈代波还考虑到了课堂参与度的问题。对此，他让台下学生当评委，列出具体内容和评分标准，并以学生评分为依据生成课堂展示的成绩。“评分得有依据，为什么打高分或低分？前提是要说明台上同学说了什么，因此评委必须认真听。我也会对他们的评分表打分，看他们有没有认真听，仅仅打一个分数是远远不够的。”
陈代波笑称这种考核方式达到了“一箭双雕”的效果：“我的课不需要点名，因为我是‘深度点名’，不仅人到，更要心到。”
他更鼓励台下同学向台上展示的同学提问。“讲台上下有时还会有交锋。”他笑着说。
在陈代波的课程中，每位同学的平时成绩由一篇读书报告的成绩、一次课堂集体展示的成绩、一次中期考核成绩和十多次当评委的表现成绩组成，基本体现了评分方式的公平性和对学生能力考核的全面性。
说起这项设计的初衷，陈代波诚恳地说：“最主要的出发点就是给学生尽可能公平的回报，虽然会花费许多时间和精力，但如果学生的努力得到了应有的回报，他对这个社会也会有一种正向的期待。”字字句句，无不流露出对学生的拳拳关爱。
“思修”课：将学生的人生价值观与社会主流价值观相对接
“‘思修’实际上是一门很难上的课。”陈代波坦言，“我们每个人都有自己的想法。大学生的人生观、价值观已经基本形成，作为思修课的教师，怎样引导当代大学生，将他们的人生价值观与社会的主流价值观、核心价值观相对接，是一个很大的挑战。”
对此，通过总结多年教学实践经验，陈代波逐步形成了一套自己的教学理念：交流思想、分享体验、凝聚共识、促进发展。
如何去理解这套理念？陈代波解释说，所谓交流思想，就是将传统课堂上的“灌输知识”转变为不同想法、价值观的“交流碰撞”。“在我的课堂上，师生之间可以深入交流，从自己的角度、理解出发，发表自己的思想和观点。交流之后，才能互相了解不同的思想想法和价值观念。”
“在交流思想的基础上更进一步，就是分享体验。”陈代波表示，老师与学生的生活经历、兴趣爱好不尽相同，但不同的思想和不同的实践会带来不同的体验。这个体验对每个人来说，都是自身成长、自我世界的一部分。通过分享，大家就可以加深对其他人的认识、了解和把握。
在五花八门的想法和各自不同的体验面前，会产生一个不可避免的问题：到底什么是对的、什么是错的？陈代波笑言：“要解决这个问题，就需要我们去凝聚共识。”
他进一步说道：“这个共识，是从大家的想法中整合出来的。我们不能主观地说，谁的想法都是对的或者错的，需要评判的标准。”对此，他引入了“最大公约数”的概念：所谓“最大公约数”就是指从所有人的想法中凝聚出来的、符合社会主义核心价值观的一种共识。
他补充道：“我们可以求同存‘异’，但是这个‘异’要看是什么样的‘异’。如果‘异’威胁你自身发展，对你成长、对社会不利，我们就需要去讨论它是否合理。如果经过大家的讨论、质疑或是自我质询，你还觉得它能站得住脚，那么你可以坚持你的‘异’。但如果你最后发现‘异’确实有点问题，没那么有底气了，就需要往后退一步。”
而最后一点就是“促进发展”。大学生为什么要上大学？不同的人会有不同的答案。在陈代波看来，上大学更多是为了自身得到更好的发展。他表示，促进发展不仅是促进大学生的发展，还有教师自身的发展。“科技进步和社会发展日新月异，老师也年年都在学习、在进步，教学的内容、课件年年改，思考也不断在深入、升华。”
师生共进步 把课堂玩出“新花样”
接受记者采访时，陈代波的办公桌上还放着经过他整理的学生评分表，这是他给自己布置的任务。教书育人多年，他始终没有停止在教学上自我发展、自我完善的脚步。
在他看来，理想的课堂“既严肃认真，也轻松活泼”。他坦言，现在自己的课堂离这种境界还有差距。“可能我在调动课堂气氛的能力上还有欠缺，还需要向其他老师学习。另外，教学内容的安排也需要更合理，不求全部讲完，但要突出重点。”
陈代波十分关注学生评教。他会仔细阅读每一位同学的意见和建议，并及时加以改进。一门“思修”课在他手中，每年都有“新花样”：课堂派、自选作业、免试推优……在不断尝试的过程中，课程内容和教学方式在不断完善。
将陈代波的育人理念浓缩为两点，那就是：一是帮助学生自我发展，二是教学相长。他不止一次地强调，教师应当与学生共同成长。
“我不会觉得自己比学生懂得更多，也不会认为自己把问题都弄明白了。我从来不会认为学生提出的问题就是‘小儿科’，因为我一直觉得任何问题都有一定的合理性，越是基础性的问题越可能导致学科的根本性变化，比如高斯质疑欧几里得几何的公理，促进非欧几何的到来。”
陈代波认为，教师要一直有一种“警醒意识”：“现在的很多学生都很优秀，就像孔子说的‘三人行必有我师’，在人生理解和人生境界上或许比老师更高。只有在教学过程中始终秉持教学相长的理念，老师自己才能不断进步。”
“要学的还有很多。”陈代波感叹。这是一位教师留给我们的感动，更是对莘莘学子的一种勉励。
采写 | 郑润泽 朱嘉慧
审稿 | 陈晓萌 滕晓琪
风景图 | 张峪溪 刘灼华
责任编辑 | 叶子芩
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